游戏是幼儿的学习方式和生活方式，“以游戏为基本活动”确定了游戏在幼儿园教育活动中的地位，也对幼儿园课程提出了要求。实施幼儿园课程游戏化，除了确保基本的游戏活动外，还应把游戏的、游戏的渗透到课程实施的各类活动中，让幼儿在游戏中生动活泼、积极主动地发展。教学活动游戏化的根本目的是从游戏活动中提取可利用的游戏元素，使之与教学活动有机的渗透与融合，体现活动的游戏，使幼儿在活动中获得游戏性体验。
分离式表现为游戏与教学活动在形式、时间安排上相对分离，存在。这类游戏多为教学游戏，即专为达成教学目标而设计的音乐、体育、语言、科学等游戏。这类教学游戏在的教学时段里可反复进行，如四散跑的体育游戏“老狼老狼几点了”，发音的语言游戏“东边一群鹅”，听音的音乐游戏“种豆”等。这些游戏操作方法简单，评价直截了当，容易被教师掌握，在教学实践中被广泛运用。
设计教学游戏时，教师应依据幼儿年龄特点和已有经验与兴趣，遵循目标性原则，帮助幼儿选择、指导游戏，为幼儿提供多元化游戏的选择机会和条件，以幼儿游戏的适宜性、发展性。同时，教师还应巧妙利用游戏元素，设计与编制出具有多功能、多变性的多元化游戏，使幼儿的游戏活动更加丰富多彩。改编游戏是基于对儿童自然性游戏的观察与分析，从中抽取出若干有价值的“游戏元素”，结合幼儿已有经验，使游戏系统化地被赋予更高的教育价值。这种改编是筛选的深化与发展，其目的在于通过对游戏元素的有目的地系统运用，来提高游戏效益。如：“卷炮仗”是一个传统的民间体育游戏，包含卷（跑螺旋队形）、燃放、纸屑飘落环节，让儿童在游戏活动中体验合作的快乐。教师将民间体育游戏“卷炮仗”与歌曲《卷炮仗》有机结合，改编成音乐游戏，将原来单一的运动游戏，丰富为有趣的歌唱游戏，让幼儿根据歌曲节奏的变化调整自己的步伐，通过自身的探索走出螺旋队形，进行合作游戏。幼儿在游戏中不仅学会了歌曲，感受了音乐节奏的变化，也通过游戏表现了歌曲，发现了游戏的规则。
游戏是儿童的方式，游戏过程中充满了教育的契机。在游戏过程中，教师应密切观察研究幼儿，与幼儿一起感受和体验，捕捉教育契机，基于游戏的需要，适时地以游戏者的角色身份进行隐性的间接指导，在幼儿的游戏中，引发游戏互动，帮助幼儿拓展游戏情节，丰富游戏内容，提升游戏质量。
游戏之前，教师应当基于幼儿的年龄特点与游戏需要，为幼儿创设互动性游戏，提供自然性游戏材料（以自然材料和半成品材料为主，以培养幼儿以物代物能力），和材料要能反映幼儿近期的经验及幼儿关注的热点话题。游戏过程中，教师应当密切观察幼儿的行为表现，基于游戏的需要提供适时、适当的帮助，丰富和延伸游戏情节，而不是凭自己的主观意志与愿望去充当“真实发言人”，干扰幼儿的游戏。在游戏单一、互动匮乏、难以继续时，教师可以扮演游戏角色从而介入游戏之中，帮助生成游戏情节、丰富游戏元素、拓展游戏主题。游戏后，教师要为幼儿提供回顾、交流的机会，如回放游戏视频记录等，从中鼓励幼儿体验游戏的过程，分享游戏的乐趣。
在教学中插入游戏，或在游戏中插入教学，游戏与教学存在可相互转换的关系。教学的内容在游戏中得以运用，或在游戏中把发现的问题带回到教学中去解决。游戏只在整个教学环节中的某个特定时间段出现，让它成为教学活动的一个环节，游戏也可以是教学活动的先导，儿童在游戏中获得的经验，更可以通过教学加以系统化。
如在大班主题活动“过新年”“端午节”中，教师将民间节庆活动舞龙和赛龙舟纳入到教学活动中，将游戏与教学进行了巧妙的融合与转换。通过游戏让幼儿了解了中国的节庆习俗，通过教学让幼儿掌握了舞龙和赛龙舟的规则和技能，更重要的是，在游戏中幼儿体验和感了“中国龙”的民族团结与合作。
游戏也可以是教学的后继活动。教学中幼儿习得的知识和技能可以在游戏中得以运用。如利用体育游戏“大风吹”作为音乐教学活动“小叶飘飘”的导入活动，把游戏“找朋友”用于几何图形教学的结束环节，以巩固幼儿学到的相关知识或技能。这种设计在结构上比较紧凑，教师主要利用游戏来组织教学活动，以提高教学活动的游戏化程度。
融合体现为教学和游戏的界限模糊中。活动由儿童和教师共同发起，如教师在专门设计的教学活动中注意运用角色游戏使教学活动游戏化。教学和游戏之间的关系表现为“以游戏为中心的学习”，是实现游戏与教学优化结合的一种高级形式，它使两种性质不同的活动有机地融合成一体，模糊了游戏与教学的界限，把活动时间、空间、内容、形式等几方面统一整合在一起。这种结合方式难度大，需要教师将教学和游戏融会贯通，选择的游戏形式和内容要注意趣味性，教师应借助生动有趣的游戏情境、情节和形象可爱的角色来吸引幼儿，强调渗透在教学内容之中的游戏性特征，灵活地处理教学目标与游戏元素的有机融合。如数学活动“认识前后”就是以动画片《黑猫警长》作为游戏情境贯穿活动始终，设计了警员训练、出警、活捉“一只耳”等情节，将教学内容自然地融入到游戏过程中。活动中，教师和幼儿都以游戏角色的身份参与到游戏活动中，既让幼儿处于游戏的主动地位，获得游戏的体验，又达到了教学目标。
教学活动游戏化还可以通过教学活动与游戏活动的互生，实现游戏生成教学，教学生成游戏。如在晨间活动“踩影子”的游戏中，教师发现幼儿对影子充满了兴趣，又结合大班儿童已有的发展水平，及时生成主题活动——“影子”。随着主题活动的开展，幼儿对光与影的经验不断丰富，主题活动的开展也不断推进着幼儿游戏的丰富和发展，继而生成了新的游戏“皮影戏”。将“皮影戏”的鉴赏与幼儿的形体展现巧妙结合起来，教师引导幼儿模仿日常生活动作，如拖地、擦窗户、跑步、做操、划船等，进行了一场“人体皮影戏”表演，“皮影戏”动作的幽默性与生活性使得幼儿兴趣盎然、身心陶醉其中。
在这个课程建构过程中，游戏生成了教学活动，教师依据课程内容和教学要求，进行游戏创编，并创设了能够激发幼儿游戏的，让幼儿在中自然生成游戏，这一过程又是教学活动生成游戏的过程。
教学活动游戏化意在让教学活动更加贴近幼儿的生活，更加贴近幼儿的心灵，更加生动、丰富、有趣，这体现了对幼儿身心发展规律的与对幼儿学习特点的尊重，更是对幼儿童年幸福生活的关怀。（陶金玲 作者单位：南通大学教育科学学院）
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